Практика построения партнерских отношений семьи и школы с участием тьютора

Одной их важных особенностей системы образования является большое количество
сторон образовательных отношений: это образовательные организации, их работники, педагоги, ученики, родители, заинтересованная общественность, государство. Стабильность и эффективность системы во многом зависят не только от управления, но и от создания общего
поля взаимодействия родителей и педагогов. Сколько существует школа как институт, столько
идет построение модели отношений между школой и семьей. Практика родительского участия в образовании прошла длинный путь от дефицитарной модели (школа компенсирует то,
что не может дать семья), модели различия (семья и школа – два совершенно разных пространства) до модели расширения возможностей [1]. В конце 20 века данная модель понималась как ситуация расширения возможностей ребенка при совокупном содействии партнеров
- семьи и школы. В условиях современных вызовов образованию модель трансформируется в
более многомерную структуру, где все участники образовательного процесса (ученики, родители, управленцы и педагоги) совместно учатся ставить большие цели, работая на развитие
всех участников. При этом у школы есть замысел, свое лицо, она стоит в центре общественного внимания, имеет особый социальный статус.
Мы замечаем, что часто у современной школы нет видения семьи как партнера в диалоге. Школа становится «закрытой» и воспринимается родителями как модель ригидного и
авторитарного управления. А ведь у школы есть огромный ресурс в лице большой команды
специалистов, владеющих знаниями о возрастной психологии, тренингами коммуникации,
командного взаимодействия и пространством для событий, но часто нет видения семьи как
партнера в диалоге. Современные родители, напротив, все больше хотят влиять на образовательный путь ребенка, иметь ясное представление о том, что происходит с ребенком в настоящем моменте и в перспективе, ведь роль родителей наиболее важна в овладении ребенка
навыками управления своей жизнью.
Эти сложности в коммуникации, яркие конфликтные ситуации в родительских чатах и
в реальных пространствах проистекают из разноположенности двух миров – семьи и школы,
где разрыв все увеличивается. Родители объединяются в неформальные семейные школы и
центры самого разного содержания, стараясь сохранять ценности именно своей «эко-системы». Возросла ценность детства и цена родительского решения относительно всего, что
происходит с ребенком. Возникает необходимость для образовательного учреждения
научиться строить гармоничные партнерские отношения с родителями, которые будут работать на развитие и детей, и семьи, и школы.
Как в рамках муниципальной школы сформировать высокую родительскую вовлеченность?
Для нас, тьюторов начальных и подростковых классов томской школы «Эврика-развитие», которая была открыта более 30 лет назад по инициативе родителей, присутствие семьи
в образовательном процессе является важной ценностью. Родители нашей полисистемной
школы, где собраны практики Вальдорфской педагогики, педагогики М. Монтессори, Развивающего обучения, педагогики Л. Н. Толстого и т. н. традиционная педагогика) являются активными членами управляющего совета, влияют на принятие школой важных стратегических
решений. И мы хорошо понимаем, что такая позиция не возникает сама по себе. В школе есть
выстроенная система совместных событий, точки приложения родительского участия, доступ
к ресурсам, возможность входа в родительское сообщество, мониторинг эффективности партнерства родителей и школы через сбор обратной связи и обсуждение разнообразных проб,
медиация и консультирование в трудных ситуациях. Это все многолетняя выстроенная работа
тьюторской команды, отвечающей на вызов современности о том, что семьям важно найти
ясное, безопасное и насыщенное образовательное пространство, где все процессы осознанно, ответственно настроены и управляемы.
Можно выделить следующие основы для партнерства школы и семьи, которые наблюдаем в нашей школе
1. Атмосфера открытости и взаимного доверия.
Важно, чтобы школа была сообществом, дружественным семье. Для этого обеим сторонам необходимо регулярно предъявлять ценности друг другу, синхронизировать их. За
много лет существования в школе сложился формат «Психологического контракта», особой
встречи, цель которой - формирование общего поля ценностей родителей, тьюторов и педагогов, обсуждение возможностей и ограничений при формировании индивидуальной образовательной программы учеников разновозрастного класса.
Также в преддверии учебного года мы проводим мероприятие «Руян» - Родительский
Университет Я-навигации. Педагоги, родители и управленцы проводят несколько дней вместе
в неформальной обстановке на выезде за городом. Все участники планируют событийность в
школе, открыто говорят о трудностях и успехах во взаимодействии с ней. Спикерами на мастер-классах и тренингах могут быть и родители, и управленцы, и педагоги.
Доверительные отношения формируются открытостью образовательного пространства
школы, куда родители имеют возможность войти как с наблюдением за образовательным
процессом, так и с помощью в уборке классов или как участник разных образовательных событий, ведущий мастер-классов. В школе на стенах много детских работ, выставок и газет, веселых знаков и мотивационных картинок, и каждый уголок школы носит свое имя. А около
входа есть специальный стенд, посвященный нашим родителям. На нем, помимо фотографий,
есть песни о школе, сочиненные музыкальной группой родителей и учителя музыки.
2. Тьюторская позиция педагога.
Тьюторство возникло и развивалось в нашей школе более 30 лет назад. Тьютор вместе
с родителем на стороне ребенка. Он создает места для проявления инициативы детей и родителей, совместно с родителями и детьми планирует событийность, задает культуру индивидуализации. Он обсуждает с родителями запрос, взгляд на ребенка и разные стратегии его
образования. Тьюторская позиция педагога, сопровождающего семью и ребенка в процессе
встраивания в экосистему школы, позволяет бережно и целенаправленно соединять эти два
разных мира – мир школы и мир семьи.
Обычно родитель не приходит в школу с ясным пониманием своей роли и возможностей, которые ему может дать активная позиция. У него есть свой багаж негативного опыта,
ожидания, страх быть неуспешным, опасения. Уже на входе в школу у нас есть программа
тьюторского сопровождения на переходе ребенка и семьи из детского сада в школу. Помимо
регулярных занятий в нее включены возможности прожить школьный день ребенку и родителю, родительские клубы со специалистами по возрастной психологии и индивидуальные
встречи-консультации.
Выбор педагогической системы должен быть осознанным для семьи. Родители отдают
ребенка не просто в школу возле дома, а имеют возможность понять специфику каждой системы, соотнести их с укладом семьи и с индивидуальными особенностями ребенка и, наконец, сделать выбор в пользу одной из систем. Бывают и ситуации перехода из одной педагогической системы в другую.
После выбора образовательной системы для ребенка тьюторское сопровождение семьи не заканчивается. На первой встрече родительским сообществом проводится Психологический контракт с внешним модератором, в ходе которого обе стороны обсуждают, что им
важно для детей в школе. Происходит согласование и фиксация ценностей: что будет обязательно, что желательно, а что недопустимо. А также прояснение того, какая помощь нужна
школе, и чем родители хотят ей помочь.
3. Совместное принятия решений родителями, педагогами и управленцами.
При этом каждая сторона понимает, что вместе они смогут добиться более высоких результатов, чем сумма их автономных усилий.
На наш взгляд, в современном мире школе надо принять, что родители конструируют
образовательное пространство ребенка. У семьи есть два ключевых запроса к школе: на индивидуализацию и на сообщество. Кажется, что это противоположные векторы, но если мы
посмотрим на современный тренд, в котором экосистема семьи не хочет полностью встраиваться в экосистему школы, а хочет, чтоб учитывались и брались во внимание их ценности и
жизненные привычки, то можно заметить, что ядро тренда именно в осознанности и ответственной позиции родителей. Мы стремимся отвечать на оба запроса.
По работе с сообществом мы проводим особые мероприятия для педагогов и родителей, включаем тех и других в образовательные события, проводим походы, реализуем программу родительских клубов, на которых темы выбираются из запроса семей и приглашаются
внешние специалисты. Учитывая запрос на индивидуализацию, мы сопровождаем построение ИОП (индивидуальной образовательной программы) ребенка, проводим тьюториалы и
индивидуальные собеседования с семьей. У родителей есть возможность проявления индивидуальности, реализации своих навыков и умений. Они могут стать ведущими мастер-классов по верстке и оформлению презентаций, экспертами в организации экономических игр,
фотографами на образовательных событиях и помощниками тьюторов в сопровождении
групп детей на выходе или выезде за пределы школы.
Так формируется родительская самоэффективность как самооценка способностей и
возможностей в сфере воспитания. Родительская самоэффективность подразумевает веру в
правильность своих действий и ожидания, что они приведут к нужному результату [2]. На
многих событиях перемешиваются родители из разных ступеней от первого до девятого классов. Это дает возможность увидеть перспективы для своего ребенка и укрепиться в своих родительских позициях. Родители, которые уже имеют опыт, организуют походы, посвящения в
сообщество при переходе в подростковую ступень, проводят семинары на темы, в которых
уже приобрели опыт. Например, «Как организовать образовательную поездку» или «Секреты
воспитания подростка», причем не только для родителей учеников наших классов, но и для
более широкого сообщества города. Они - соорганизаторы и активные участники фестивалей,
ярмарок, сами организуют праздники для детей и вместе с тьюторами готовят выпускные. Родители видят детей внутри этих событий, их активность, заинтересованность. Дети, в свою
очередь, видят, как важна школа и образование для родителей. Часто результатом такого содействия у части родителей проявляются собственные векторы развития. И вот уже у нас есть
родительская музыкальная группа, актеры театральной студии и организаторы походов, родители-наставники и команда дебатеров.
Родители, как никто другой, заинтересованы в том, чтобы школа развивалась, представляя все больше возможностей для образовательных проб. А когда глобальные цели семьи
и школы совпадают, то родители готовы подключиться к решению школьных задач. Кто-то поможет составить заявку на грант, а кто-то сделать сайт для события.
4. Совместная работа руководства школы и родителей.
В процессе совместных активностей диста